澳大利亚大学需要了解毕业生知识掌握

　　在澳大利亚，人们非常关注从学校到后续教育和就业的转变。康纳•金(Conor King)表示，由于学校体系注重相对标准而非绝对标准，因此很难判断申请者的潜力。具体请看小编下文整理。

　　政府已委托西悉尼大学(Western Sydney University)校长彼得•舍尔戈尔德(Peter Shergold)就如何改善向工作或继续教育的转变发表报告。它还更新了《澳大利亚年轻人教育目标墨尔本宣言》(Melbourne Declaration on Educational Goals for Young australia)，该宣言阐明了澳大利亚教育的国家目标，并为澳大利亚的课程设置提供了基础。

　　该文件现在改名为艾丽斯斯普林斯(Mparntwe)教育宣言，重点是建议，桥梁课程和学分。它涵盖了诸如如何改善职业建议等问题;如何鼓励每个学生思考他们对未来的选择;以及如何提高对学校学习如何引导职业和高等教育的理解。

　　所有这些过程的问题都很重要。然而，对学生实际获得的教育基础及其与未来教育和培训的相关性的关注却少得多。

　　2018年国际学生评估项目(Pisa)的结果可能会改变这种动态。本月早些时候公布的这些数据显示，澳大利亚学生的教育成果顶多保持不变，或者更有可能在最近几年出现倒退。然而，人们不应该担心澳大利亚人在国际上的排名;正如我们希望在澳大利亚社会的各个方面都有良好的教育成果，我们也应该为全世界的良好成果感到高兴。我们应该关心的是，与他们的前辈相比，澳大利亚的年轻人到底学到了多少东西。

　　Shergold review的讨论论文提出了一个正确的问题：一个人离开学校时应该具备哪些技能?向高等教育和培训的有效过渡要求大学、学院和培训提供者了解毕业生已经知道或能够做什么。然而，奇怪的现实是，尽管在学校里有关于学生学习水平的定期报告，但在澳大利亚的大多数州，12年级期末却没有。

　　除了新南威尔士州，高中阶段的成绩是可校正和标准化的，以告知每个学生的相对地位，但不解释实际水平的能力。这或许可以避免围绕英国A-level考试成绩出现的对分数通胀的担忧，但标准化的影响是，我们不知道随着时间的推移，第12年考试成绩发生了什么变化(如果有的话)。

　　然而，国际学生评估项目(Pisa)的结果显示，澳大利亚15岁学生的成绩出现了绝对下降，这表明，两年后，也就是学年结束时，学生的能力肯定也在下降。但大家似乎不应该把对入学标准下降的抱怨当作是对过去的理想化。

　　在这里，大学并非无可指责。大学招生不会问“你有能力完成我的课程吗?”而是“你的能力比下一个申请者更好还是更差?”当名额供不应求时，澳大利亚大学学术排名(ATAR)是一种有效的方法来选择合适的人选：每个大学的一些课程和一些大学的大多数课程都是如此。人们普遍认为，申请人的学术能力越高，录取他们的理由就越充分。

　　但是，高等教育的目的并不是根据毕业生12年级的成绩来决定他们一生的。它是为了支持每个人获得更多的知识和技能。第12年成果的陈述提供的信息越多，每个人都能更好地利用它。

　　在实施修订后的墨尔本(艾丽斯斯普林斯)宣言时，每个州和地区应确保证书提供了一个清晰的、基于标准的声明，说明每个学生的学习成果，以一种对整个高等教育和就业都有用的方式封装。通过强调学校学生实际上学到了什么，而不是他们在同龄人中的排名，重新关注他们将有助于减轻12年级的压力。

　　而且，对于大学和学院来说，它将允许学生选择直接基于最重要的问题，即申请者是否具备完成课程所需的最低能力。